一、单选题

1.在日常生活中，一本书对人产生的教育影响属于（）

A.最狭义的教育 B.中义的教育 C.狭义的教育 D.广义的教育

2.通过校园文化、校园生活、人际关系、集体活动等潜移默化的方式影响学生的课程为（）

A.隐性课程 B.显性课程 C.学科课程 D.活动课程

3.小学生记忆的主要方式是（）

A.动作记忆 B.思维记忆 C.理解记忆 D.形象记忆

4.根据皮亚杰的认知发展理论。以下说法正确的是（）

A.具体运算阶段的孩子应更多地接受抽象思维训练

B.前运算阶段的孩子能够从多个维度对事物进行判断

C.教学过程中呈现给孩子的教学材料不能超过其发展水平

D.具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用

5.关于我国教育法规与教育道德的共性表现，以下描述不正确的是（）

A.违反二者的行为都要受到法律的制裁

B.二者以共同的现实物质生活条件为基础

C.二者都对社会关系起调整作用，对人的行为起规范作用

D.教育法规与占社会主导地位的教育道德具有共同的作用方向

二、判断题

1.“服民以道德，渐民以教化”体现了教育与人口的关系。（）

2.班主任组织班会时，要做好“演员”。（）

3.灾难事件引起的紧张焦虑反应属于应激。（）

4.品德的形成与发展是个体与社会环境相互作用并不断内化的过程。）

5.每门学科的教学目标具有不同的层级，自上而下为：学期教学目标→单元教学目标→课时教学目标。（）

答案解析

一、单选题

1.D【解析】广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。一本书对人产生的教育影响属于广义的教育。

2.A【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动均能以潜在、间接的方式对学生产生潜移默化的影响，这属于隐性课程，故选A项。

3.D【解析】从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的特点。但小学生记忆的主要方式仍是形象记忆。

4.D【解析】具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算，因此，根据皮亚杰的认知发展理论，该阶段的孩子不能大量接受抽象思维训练。A项错误。前运算阶段儿童的思维具有自我中心性的特征，不能从多个角度思考问题。B项错误。根据皮亚杰的认知理论，教育教学要创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。因此，教师要在教学过程中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题，以促使他们的认知发展。换言之，教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促进学生的认知发展。这些材料可适当超过学生的发展水平。故C项错误。皮亚杰认为影响认知发展的因素主要有四类，即成熟、物理环境、社会环境和平衡化。其中，具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。所谓平衡化，是指一种动态的认知过程，目的是要达到更高水平的平衡状态。D项正确。

5.A【解析】违反教育法规的行为要受到一定的法律制裁，承担一定的法律后果，使其行为得以改正，并对其行为所造成的损失后果采取一定物质上或精神上的补救措施。违反教育道德的行为主要受到良心、社会舆论的谴责，其行为能否得到改正主要靠行为主体良心的觉醒程度和社会舆论压力的承受能力。因此，A项的说法是错误的，违反教育道德不会受到法律的制裁。

二、判断题

1.×【解析】教育能够通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。“服民以道德，渐民以教化”的意思是用道德使百姓顺服，用教育感化百姓，使百姓逐渐受到感染。这说明教育能够通过传播思想意识，影响社会的风俗习惯和道德面貌等，为一定的政治经济服务，体现了教育的政治功能。

2.×【解析】组织班会时，班主任要做好“导演”而不是“演员”。

3.√【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。当人们遇到突然出现的事件或意外发生危险时，为了应付瞬息万变的紧急情况，就得果断地采取决定，迅速地做出反应。应激正是在这种情境中产生的内心体验。

4.√【解析】品德发展的实质就是个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动构建相对稳定的行为判断准则的过程。

5.√【解析】每门学科的教学目标具有不同的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标。

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