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No.15 马斯洛的需要层次理论

1. 需要的五个层次

（1）生理需要。

（2）安全需要。

（3）归属与爱的需要。

（4）尊重的需要。

（5）自我实现的需要。

2. 需要的五个层次之间的关系

（1）最低层次的需要是生理需要；中间层次有安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要；最高层次的需要是自我实现的需要。

（2）马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升。一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。但这种需要层次的等级也不是绝对的，有时人会在低层次需要得到满足之前，去寻求高层次需要（如自我实现的需要）。

（3）同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。

No.16 课程的类型

1.按组织方式分类

分科课程：单科形式，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

2.按内容属性分类

学科课程：即分科课程

活动课程：又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。

3.按实施要求分类

必修课程：国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。

选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

4.按设计开发主体分类

国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

校本课程：实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

5.按呈现方式分类

显性课程，亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

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